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讲出来的东西，能够讲一些学生自学想不到的内容，这样的课程学生可能就喜欢。
类型四：沟通隔断型
滔滔不绝沉浸在自我的世界里，学生都在睡觉而不知。老师有水平，也很敬业，有热情，但是陶醉在自我的世界里并不能吸引学生，只能说是自己被内容所吸引。这样的老师我们遇到过不少，对于成绩好的同学和非常好学的同学是不错的，但是对于课堂里的大多数，并没有吸引力。学生感觉到被抛弃，老师在炫耀，这使得学生觉得课堂内容的距离就比较远，授课效果自然不理想。有的老师不看学生，只看着黑板或者地面，自言自语，好像背书，又好像面对空气演说，都给学生不好的感受。尤其到了研究生阶段，所有的学生都是听课老手，遇到过很多老师，自然见到过很多好的老师讲课，他们会无意识地将正在听的课与过往记忆中的课程相对比，好坏自然就很容易得到答案。
类型五：跑题出错型
讲课内容与教材无关；讲很多媚俗的笑话以迎合学生；授课内容错误百出。我们听过一些课程，老师讲课往往跑题，讲着讲着问同学，我们该讲什么了？还有的老师为了活跃课堂气氛，过多地讲一些时髦的话题甚至是媚俗的话题，有些话题有误导性甚至有违师德。有的老师不知道是水平问题，还是表达能力问题，讲的东西经常出错，需要学生举手指正。这样的课程也不会得到学生的认可。
为什么一些大学老师课讲得不太好？
有老师认为，首先，大学教师和中小学教师有非常大的差异，大学教师的业务能力主要体现在科研和教学能力，而科研能力所占比重要远远大于教学能力。要知道学校的资源是有限的，教师个人的时间和精力也是有限的。
其次，不少同学都很向往那种轻松活跃的氛围，但是，大学的许多专业课程难度较高，需要学生们在课外花大量时间自主学习，而不少同学自主学习的动力和能力又不足，那么在课堂上肯定会感到越来越听不懂，越来越无趣，就会认为是老师讲课水平不高。
最后，“大学讲课主要靠良心”这句话一点不夸张。除了教授以外的大学教师在教学方面的收入，根本不像外人想得那么高。
“徐惟能”说：“我热爱教学，而且能体会到教学的本身也让我加深了对很多东西的理解。每堂课前的准备，不仅仅是做做幻灯片那么简单，更重要的是想清楚整堂课的逻辑，设计好课堂上的‘启发式’问题和案例。”对他而言，这也许就是一堂完美课程的样子。
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